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一次督导中发现的心理教育问题
发布时间:2018-10-11 | 作者: | 来源:教管督导 | 浏览次数:[]

一次督导中发现的心理教育问题

第十一责任区督学李兴寅

【案例描述】

2018年4月,在一次专项督导中,我和区里另一位责任督学来到某初中。恰逢正在上课,督导组先巡查校园,看看学生的课间活动、校园文化布置、校舍安全设施等,并认真填写《责任督学督导手册》。来到八年级教室外,发现教师正在上课,有一位同学不好好听课,在睡觉。教师叫醒他后又睡了起来,教师又叫起来,他显得不耐烦,趴在桌子上眯着眼,似听非听。

课后经了解,该生姓陈,问题行为常表现:

1.学习成绩较差。各学科成绩都不合格。

2.违反课堂纪律。课堂上有教师在时,王某时有分心现象。教师不在时,违反课堂纪律。受批评后,屡教不改,带头影响全班自修。

3.作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎。家庭作业则不做或经常少做。

4.教育无效,反应剧烈。教师对其多次教育,却屡教不改,无心学习。该生的父母离异,父亲缺乏教育子女的经验,家长教育后,该生也是不以为然。

【案例分析】

督导人员根据现场了解的情况,来到了责任督学办公室,请来了学校的心理教师及该生的几位任课教师,专门开了一次讨论会,从心理学的角度分析这个学生的问题主要为:

1.基本需要满足的欠缺

(1)亲情的需要。由于缺少父母的关爱,缺少亲情,心理上感受不到家庭的温暖。同时父母根本没能力辅导其学习,这就让他感觉“低人一头,矮人一截”的想法,他不愿意在别人面前提及自己的家庭,对自己的家庭羞于启齿。

(2)关注的需要。为引起同学的注意和老师的重视,其时常跟同学闹意见以及不做家庭作业以得到老师的批评而引起老师的注意。

2.对立与参与的心理矛盾

在上述情况下,王某产生了与同学、老师的对立情绪并伴随反抗行为。一方面与同学打架、捣乱课堂纪律而觉得受同学注意。另一方面,以不做家庭作业得到老师的批评而引起老师的注意。虽有着迫切地参与班级群体的意向,以从中找到归宿,获得承认与尊重。但他的表现受班级群体的拒绝与排斥,使之无法实现,从而产生剧烈的心理冲突。

3.热心与冷漠的结果

基本需要满足的缺乏与剧烈的心理冲突,使王某心理严重失衡。由此,带来了行为的偏差。如:捣乱班级纪律、家庭作业连续不做……同学与教师的不理解,训斥与希望受到重视的心理互为矛盾,导致对学校、班级生活的热心与冷漠的表现这样表里不一的局面出现。

4.诊断

出于对父母爱的需要,用异常的表现衬出自己的与众不同,来得到同学与老师的关注。据目前的现状基本属于个性偏差造成的学校适应障碍。

通过分析找到问题症结以后,心理教师制定了一套辅导干预措施,根据王某的实际情况,采取综合性辅导对策。首先从稳定王某情绪入手,调整其认知,指导其行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手,其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。主要过程是:建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验。经过一段时间的心理教育与辅导,教师反映他现在有了很大的变化:他对自己以往的不良行为已有认识,并正努力改正坏习惯,不再捣乱,能听老师讲课了,与同学能和睦相处;他愿意为班集体和同学做好事了,劳动中不怕脏不怕累;比以前开朗多了,课间愿意与同学交流了。

王某的表现说明由于他的个性偏差造成的学校适应障碍问题已经得到改善,情绪控制和行为约束能力有了很大的提高;自尊心和进取心也有所增强;并能注意摆正自己与集体、同学、师长的关系,反叛心理也已经基本克服。总之,王某已经向良好的社会适应方向迈进了一大步,他的自我意识得到了明显的发展,各方面的表现都有了显著的进步。

【案例反思】

本个案说明督导与辅导干预的效果是明显的,但本个案的研究结果也引起了我们深深的思考。

首先,责任督学要善于发现教育教学中的细小问题,尤其是隐藏在师生中司空见惯的现象,应用个别访谈和集体座谈讨论等督导方法,透过表象,分析和把握问题症结,为正确解决问题提供保障。

其次,责任督学要重视家庭教育对孩子的重大影响。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康,缺少亲情的家庭,会导致孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子,我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用,对孩子的爱要如“春风”,做到“润物细无声”。当然,教师也要特别注意寻找这些学生身上的闪光点,并加以正面引导,使每个孩子都能健康成长。

再者,责任督学要有高度的责任感和事业心,对督导中发现的问题不能熟视无睹,要用研究的态度、科学的方法,坚持主动发现问题和解决问题。

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